美国大学教育七条原则与我国大学教学质量
发布时间:2008-12-29 浏览次数:

张继华


       中国高等教育在社会发展和人们需求的促动下,从199年开始经过7年的扩招,全国普通高等教育在校生从199年340. 9万人发展到2005年1561. 8万人。高等教育的迅速扩张带来了一系列的问题。从学校自身角度看,出现了办学经费不足、师资紧缺、教学仪器设备短缺、教育质量下滑等问题,上述这些问题警示高等教育必须从量的扩张走向质的提高。因此,提高教育教学质量成为今天高等教育内涵发展的核心任务。2007年1月24日教育部、财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》,提出了提高高等学校本科教学质量,就是要全面贯彻党的教育方针,树立正确的高等教育人才培养质量观,通过改革创新着力培养学生的社会主义人文精神和科学的创新精神,提高学生的创新能力和可持续发展能力。大学将怎样负重走出目前的困境,实现教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》所提出的目标。文章旨在通过对美国大学教育的七条原则进行理性的分析,力图从中获得一些启示,为提升我国大学教学质量提供一些借鉴。
       一、美国大学教育的七条原则
      在20世纪80年代,美国高等教育工作者围绕“什么样的教学才能带来良好的教学效果”这一问题,对如何提高美国高等教育质量进行了系统研究,于1987年发表了大学教育的七条原则:鼓励学生与教师接触;鼓励学生间的合作;鼓励主动学习;及时反馈;强调主动学习;表达高期望;尊重多才多艺和多种学习方法。
       二、对美国大学教育的七条原则的分析
       1.美国大学教育七条原则的核心是强调学生的参与强调学生参与对提高教学质量的关键作用。全面分析美国大学教育的七条原则,无论是鼓励学生与教师接触、学生之间交流与合作,还是鼓励和强调学生的主动学习,其核心都是强调学生的参与,突出学生参与对提高教学质量的关键作用。美国高等教育工作者的研究结果证明了这一点。研究结果显示:学生对自己专业的设计、课程选择,课堂教学的参与,都会大大提升教学的有效性。学生只有对所学的内容动脑思考,动手讲一讲,动笔做一做,联系自己的经历,运用于实际生活这些东西才能成为自身的一部分。另外,研究也表明:学习不是孤立的行为,也并非竞争;学习和工作一样,具有社会性和合作性的特点;作为学生和其他同学一起探讨问题可以进一步增加自己对学习投入;介绍自己的观点并回应别人的见解可以加深对问题的理解,同时也会使自己的思维变得更敏锐。从建构主义的理论分析,美国大学教育七条原则把学生的参与作为提高教学质量的核心,是与建构主义的学习理论相一致。建构主义的学习理论认为,学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在的信息,而是根据向前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。既然知识是主体主动建构的,无法通过教师的讲解直接传输给学生,因此,学生必须主动地参与到教学过程中去,凭借自己先前的经验来建构新知识的意义。显然,学生的参与直接影响着教学质量。2.美国大学教育七条原则注重教师对学生多方面的积极影响,突出师生关系对提高教学质量的保障作用。在美国大学教育的七条原则中,有5条涉及教师对学生的影响,原则强调教师对学生的尊重、关心、鼓励、期望以及对学生作业、作文、课堂发言等及时反馈,这些都会对学生的努力程度与收获产生积极的影响。美国高等教育工作者的研究结果证明了这一观点。研究结果显示:教师的关心有助于学生克服学习的困难并不断地进步;与教师的结识会促进学生对知识的投入并激励他们思考自己的人生价值与未来。研究结果显示:对学生的期望通常与学生的表现成正比。给学生设定较高的、通过努力可以达到的目标会激励学生更加努力的学习,学生的收获也会因此更大。较高的期望对基础好的或差的,用功的或不太用功的学生都很重要。有关教师反馈对教学效果影响的研究显示:教师对学生的作业、作文、课堂发言等的及时反馈有助于促进教学效果。学习的过程是把不知变为知的过程。学生需要教师及时地反馈以确认自己的进步和存在的不足,并确定今后努力的方向。从理论和实践两个层面上分析,教师的教育观念、教师对学生的态度、教师的领导方式、智慧和人格都对学生的发展产生深刻的影响。罗森塔尔的实验不仅证明了教师态度与学生成绩的关系,而且证明了教师态度对师生关系的直接影响。《长大后我就成了你》这首歌的歌词,真实地展现了教师的智慧和人格对学生人生理想的深刻影响。但是,教师对学生的影响不是强加的、生硬的和单一的,它贯穿和渗透于师生生活的各个方面,建立在师生情感的基础上。教师的关心、对学生的期望以及教师对学生学习情况的及时反馈,都会增进师生间的情感,激发学生的努力。因此,要使教学活动富有成效,就必须建构师生互动、彼此相倚的师生关系。这是主体参与教学的重要保证。也是教师对学生产生全方位的、润物无声影响的情感基础。3.美国大学教育七条原则注重大学生主动性的培养,尊重大学生的个体需要。在美国大学教育的七条原则中,有2条明确提到“鼓励主动学习、强调主动学习”。充分显示了美国大学教育注重大学生主动性培养,尊重大学生的个体需要的教育理念。所谓主动性是人的主体性的集中表现。学生主动性是指学生在教学中的主体性和能动性。主要包括以下几个方面: (1)独立性。是指每个学生都是一个自组织系统。承认学生的独立性是确立学生在教学过程中主体地位的前提条件。既然每个学生都是一个自组织系统,那么,教师就应该尊重学生发展的特殊性和差异性。选择性。是指每个学生对来自外界的影响不是被动地全盘接受,而是根据主体的需要进行选择。要调动学生的主动性,教师就应该尊重学生选择。(3)创造性。创造性是主体性的最高表现形式,是学生对客观世界的能动的、科学的认识,是一种对教师和书本知识超越性的认识。因此,教师只有鼓励学生我爱我师,我更爱真理,才能激发学生的创造性。(4)自我意识性。即学生作为主体,要求具有一个科学的自我认知能力。人只有正确地认识自己、科学地评价自己,才能对自己的发展作出恰当的选择和及时的调控,才能不断地实现自我超越。如果忽视学生的主动性,就会从根本上扼杀学生的创造性。此外,美国高等教育工作者的研究结果表明:学生的才能和学习方法是多样的,他们把自己不同的才能和方法带到大学。他们需要机会展示自己的才能,需要用适合自己的方法学习。根据学习类型理论,影响学习的因素是多方面的,包括感知、心理、环境、社会等。当这些影响学习的因素与某个学生的学习类型相吻合时,其学习效果为最佳,从某种意义上来说,不尊重学生的学习类型也就谈不上“因材施教”或“面向全体”。根据这一研究结果,确定了“尊重多才多艺和多种学习方法”的教育原则。这一教育原则充分体现了美国大学学生学习自由的理念。 
       三、美国大学教育七条原则对中国大学教学的启示
1.中国大学要把改革的重点转移到课堂教学上来,把提高教学质量的关注点转到“教学团队”的建设上来。“什么样的教学才能带来良好的教学效果?”要回答这一问题,就必须要考察教学过程诸要素对教学效果的影响,在教学过程的诸要素中,教学目标、教师和学生、教学内容、教学方法和手段、教学环境和教学测评都对教学效果产生不同的影响,其中,教师和学生是最活跃的、影响力最大的因素。在美国大学教育七条原则中,无论是强调学生的参与,还是鼓励和强调主动学习,都要求注重学生在教学过程中的投入。然而,中国的大学教育不论研究型还是教学型的,普遍存在着重科研轻教学的现象。正如美国大卫•W•约翰逊在《合作学习的原理与技巧》一书中指出的:“最近些年,教师口头上讲要把教学、服务、研究同等看待,但对教师进行专业考核时,教学、服务、研究很少被认为同等重要。人们总是重视研究和发表著作……为了培养学生的潜质和才能,大学应再次把重点放在教学上,大学教师应通过教学来‘增加自身的价值’。”中国大学的教育,尽管经历了多年来的改革,也取得了不少的成就,但是更多的是管理制度、人才培养模式和课程设置方面的改革,对于课堂教学的改革还处在浅表的层面。学生在教学中的重要作用还没有引起教师和教育管理者的普遍关注。首先,是传统的教学理念,把学生挤到了教学活动的边缘。中国大学教学长期以来秉承“传道、授业、解惑”的传统观念,注重学科知识的系统传授,忽视学生对知识的自主建构。在整个教学过程中,教师既是学术权威,又是课堂活动的主宰者,教师的职责被定位在设置教学内容、讲解教学内容、制定标准答案、评估学习成果上。而作为教学活动的另一个重要因素—学生,却处在教学活动的边缘,在大学的课堂上几乎没有学生参与的权利与空间。学生的情感、态度、经验体会在知识的被动接受中被压抑,知识和技能的生成性在机械的“讲授—接受”中消退。其次,是单一的教学模式和教学方法,禁锢了学生参与教学的权利与意愿。“讲授—接受”的一元教学模式仍然是今天大学教学的主要模式。课堂教学中教师“一言堂”的现象很普遍。特别是扩招以后,上百人的大班授课,加之现代化手段下的“人灌”变“机灌”,加大了教师灌的力度,加重了学生的厌学情绪,禁锢学生参与教学的权利与意愿。仅从上述两个方面,我们就可以看出在影响大学教学质量的两个关键因素中,学生这一因素,在传统的教学理念和单一的教学模式、教学方法下,被淡化、被压抑了,提高教学质量成了教师的独角戏。因此,我们要积极借鉴美国大学注重“学生参与”的教育原则,更新教学观念、摒弃传统教学理念和传统模式的弊端,把提高教学质量的关注点转到“教学团队”的建设上来。注重教学团队的建设,不仅要求教授承担一定数量的本科基础课程的教学任务,而且要求从传统的一元教学模式中走出来,积极探讨合作学习、研究性学习方式,改变传统的个人单独学习的方式;注重教学团队的建设,要明确师生教与学的任务,增强师生的责任意识,学会给予和接受帮助,学会沟通与交往,分享成就与创造的快乐。在这个教学团队中,教师与学生都有明确的责任、权利与目标学生将拥有参与制定课堂学习计划、学习内容、组织教学过程,掌握学习过程的主动权。学生的兴趣、经验和个体知识将被合法化。师生间、学生间人格平等、公开沟通、共享新见解,而不是单纯的依赖教师在一种家长式氛围中去传递知识。团队目标与每一位师生相关,团队目标的实现与每一位师生的努力相连。这样,提高教学质量才能成为师生共同的责任与奋斗的目标,学生在提高教育质量中的积极性、创造性才能真正发挥出来。
2.中国大学要把师生关系建设作为提高教学质量的基础性工程。师生关系是教学活动中最基本的关系,也是影响教学质量的关键因素。教育理论早就告诉我们,融洽的师生关系是提高教学质量的一个基础条件。正像前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的:“课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了:上课,这是教师和儿童的共同劳动。这种劳动的成功,首先是由师生关系来确定的。”另外,有研究表明:师生关系与学生学习成绩显著相关;教师与学生建立一种友谊关系,对于促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要意义。可是在大学的教学过程中,人们却忽视了这一最基本的关系。大学的师生关系与中小学的师生关系相比明显地疏离分析大学师生关系疏离的原因,主要有以下几个方面:一是师生相处时间短暂,大学教师一般情况下仅在大学四年中的一个学期担任课程;而学生大学四年二十几门课需要面对二十几个新教师;二是师生空间距离较大,教师与学生居住地点的隔离,课堂成了教师与学生交往的唯一渠道;而扩招后的大班授课,又加大了教师与学生交流与交往的困难;三是师生关系在大多数大学教师的视野里并不占重要的位置,就更进一步地加重了师生关系的疏离。因此,在大学里无论是教师还是学生,彼此之间就像匆匆的过客。在这样的师生关系中,教师更多的是考虑怎样按照教学大纲要求,预设教学内容,讲授教学内容,而学生的学习意愿、学习需求都很难进入教师关注的范围;学生大多是按照教师的安排,教什么学什么,考什么背什么,没有自己的意愿和要求,没有参与的主动性、积极性。原本紧密相连、相互促进的教与学,在师生关系疏离的状态下走向分离,直接影响了大学的教育质量。可是,长期以来,大学并不是像中小学那样注意师生关系的建设。特别是随着社会对教师专业化要求的不断提高大学教师更关注自身的专业发展,更专注于自身科研能力的提升。而对于大学生,大学的教师认为,随着学生的年龄的增长和独立意识、独立能力的形成,他们已经具备了生存的能力、发展的能力,不需教师更多的帮助。殊不知一直在相对封闭的校园里成长的大学生,他们有思想,但还不成熟;他们具备了发展自己的基本能力,但面对迅速发展的社会要求和就业的压力,他们不仅要丰富知识,而且还要发展多方面的能力,以形成合理的知识结构、能力结构和健全的人格。这是大学教育的职责,是衡量大学教育质量的基本标准。因此,大学要把师生关系的建设作为提升教育质量的基础工程抓紧、抓好。一是在目前辅导员制度的基础上,建立新型导师制,即每一个教师都要承担一定数额的大学生学习和生活指导任务,实行四年一贯制。延长师生交往的时间,保证教师随时了解学生在各个方面的需要,把握学生发展过程中的问题,这样不仅能增进师生的相互了解和情感交流,更重要的是学生在学业、生活以及人格发展等方面都能得到及时的指导。二是努力创造师生共同活动的机会与空间,加大师生交往的频率,密切师生在思想上、学习上、生活上的关系。这样,不仅促进教师对学生全面影响的积极性,同时也将唤起学生对自身发展的主动性,最终实现学生的全面、健康发展。3.中国大学教学要把大学生主动精神的培养作为大学的重要任务。着力培养学生的社会主义人文精神和科学的创新精神,提高学生的创新能力和可持续发展能力,是提高高等学校本科教学质量的目标。大学教学如何实现这一目标?从国内外心理学家对创新人格特征的研究发现,自主性、独立性是创新人格的重要特征。因此。大学教学要尊重学生的自主性和独立性,首先在课程设置上,要加大专业选修课的比例,尊重学生的兴趣、爱好和自主发展的选择权;在教学形式上,把以班级授课为主,集体活动与个体的分散研究结合起来。减少目前的统一班级授课时间,适当增加学生独立研究的时间和集体活动的时间,给学生独立思考和自主发展的空间;在教学评价上,改变目前以学生分数和教师的科研成果作为教师评价的重要标准。要把学生的创新成果作为教师的重要业绩,引导教师把教学的关注点聚焦到学生学习的主动性和创造性的培养上来。改变目前以学生的卷面分数作为学生考核优劣的主要标准,把学生的理想信念、价值追求、独立思考、锐意创新的意识和成果作为新时期大学生考核的基本标准。只有朝着这个方向不断地努力,中国大学才能培养出千千万万的可持续发展的创造性人才,为增强国家的综合实力作出应有的贡献。
            黑龙江高教研究2008年第5期